Bibliografía Psicología Cognitiva – recomendada

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• Ander Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las

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• Bruning, R.H.; Schraw; G. J.; Norby, M. N.; Ronning, R. R. (2005).

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• Claxton. G. (2001). Aprender: El reto del aprendizaje continuo, , Buenos

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• Dewey, J. (1993). Como Pensamos: Nueva exposición de la relación

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• Diáz Alonzo, M. (2006). CI. Como medir tu inteligencia, Barcelona,

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• Fodor, J. A. (1991). La explicación psicológica: Introducción a la filosofía

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• Fodor, J. A. (1999). Conceptos – Donde la ciencia cognitiva se equivoco,

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• Gardner, H. (2004). Mentes flexibles: El arte y la ciencia de saber

cambiar nuestra opinión y la de los demás, Barcelona, Ediciones Paidos

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• Gardner, H. (2005). Arte, mente y cerebro: Una aproximación cognitiva a

la creatividad, Barcelona, Ediciones Paidos Ibérica.

• Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: La teoría de las

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• Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo,

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La revalorización de la exposición didáctica en las clases universitarias

La revalorización de la exposición didáctica en las clases universitarias Claudio Dominighini y Zulma Cataldi  “La exposición didáctica ha constituido siempre el núcleo de todo sistema pedagógico, y, probablemente lo seguirá siendo siempre, porque es la única manera factible y eficaz de transmitir grandes volúmenes de conocimientos” (Ausubel, p.470)  Esquema de contenidos 

1.  El estado inicial: Basado en la identificación de conceptos inclusores en los alumnos.

2.  La pregunta problema: Para crear expectativas.

3.  El planteo de organizadores previos.

4.  El desarrollo de la exposición:

La tarea del profesor durante la exposición, planteo de:

-    Organizadores fácticos.

-    Organizadores ideativos.

-    Subir y bajar cíclicamente por la jerarquía conceptual.

La tarea del alumno durante la exposición.

5.  Las formas de exposición:

-    Básicas.

-    Complementarias.

6.  Las secuencias de exposición:

-    Deductiva.

-    Inductiva.

7.  Las reglas a tener en cuenta durante la exposición.

8.  La síntesis.

 Introducción La enseñaza expositiva es una de las estrategias más usuales para el desarrollo de las clases en el nivel universitario, pero no siempre se la emplea adecuadamente. Muchos docentes se sienten muy cómodos cuando desarrollan sus clases en forma expositiva, esto se debe a que reproducen esta estrategia de enseñanza, dado que es la que más conocen y esto les brinda cierta seguridad. Generalmente se la emplea espontáneamente y sin reflexionar sobre ella. En este desarrollo teórico se busca fundamentar el uso de la exposición y plantear algunos criterios para un buen uso. Según Soler Vázquez (1992) la enseñanza expositiva tiene como fundamento psicológico el aprendizaje asimilativo a través de los procesos de inclusión planteados por Ausubel (1983). Este aprendizaje suelen ser significativo para el alumno siempre y cuando la enseñanza expositiva desarrollada tenga en cuenta la existencia de los requisitos para que se produzca. Es decir, la enseñanza expositiva por parte del docente implica un aprendizaje por recepción para el alumno. Las ideas nuevas presentadas por el docente son potencialmente significativas para el alumno, esta potencialidad se convertirá en un hecho si existe en el alumno la capacidad de asimilarlas en su estructurara cognitiva, esto se dará si puede relacionar las ideas nuevas, plantadas por el docente, con las ideas que ya posee. A estas ideas Ausubel (1983) las denomina conceptos inclusores. Estos conceptos inclusores son los contenidos sustanciales de la materia que está aprendiendo y que el alumno debe poseer para poder entender los nuevos conceptos. Pero dado que toda ciencia tiene su lógica interna, su principio de organización y su estructura, la  posibilidad de incorporar las nuevas ideas planteadas por el docente dependerá de cómo el alumno  estructure estos conceptos. El nuevo material será significativo, para el alumno, si lo puede incorporar en esta estructura lógica que ya posee. De no ser así deberá reestructurar sus conceptos para poder reacomodar su estructura cognitiva y permitir la incorporación de las nuevas ideas. A su vez, cómo se hayan incorporado los nuevos conceptos en la estructura preexistente posibilitará su recuperación de inmediato y a largo plazo (memoria). La enseñaza expositiva es una estrategia poderosa y  por esto el docente debe tener en cuenta algunos fundamentos en los que se basa la exposición: 

• Al aceptar la autoridad académica del docente, los estudiantes aceptan los conocimientos expuestos como ya descubiertos y verdaderos.
• Si se les pidiera a los estudiantes que validaran todas las proposiciones propuestas por sus docentes, nunca progresarían más allá de los rudimentos de cada ciencia.
• Los conocimientos deben ser presentados de la forma lo más racional y justificada posible.
• Se pretende que los alumnos los acepten provisoria y críticamente como la mejor aproximación disponible a la “verdad”.

 Cuando se plantee la necesidad de analizar las condiciones y plantear sugerencias para realizar buenas exposiciones, se hará referencia a la exposición oral en las clases pero se  debe tener presente que esta no es la única forma de exponer, de hecho cuando un escritor desarrolla su obra lo hace siguiendo ciertos objetivos, fundamentalmente apuntando a que sus lectores lo comprendan y que al leerla les resulte interesante.     Obviamente muchos podrán decir que el buen escritor no escribe para sus lectores pero hay que recordar que todo escritor quiere que lo lean. También se hará referencia a exponer cuando se habla de artistas plásticos que exponen sus obras, éstos lo hacen con objetivos bien definidos y pautas establecidas previamente, que bien conocen los curadores de los museos y galerías de arte.Esta reflexión lleva a concluir que cualquier tipo de exposición conlleva un plan bien definido, con objetivos claros y una estrategia pensada. Por lo tanto, es el momento de revalorizar la exposición didáctica, que había caído en desuso y no estaba siendo tenida en cuenta, ya que paradójicamente es la estrategia didáctica más utilizada y una de las menos analizadas. Este análisis de la exposición didáctica, a la luz de la teoría pedagógica, pretende aportar los elementos necesarios para mejorarla. En general se cree que para realizar una buena exposición se debe incluir: una introducción motivadora y orientadora, una elaboración de las ideas del tema y terminar con una síntesis final. Pero, este planteo general se puede analizar detallando cada una de las etapas y clarificando los ítems que se deben contemplar en cada una de ellas.

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